Libros para niños

Interesante artículo publicado en el EL PAÍS DIGITAL con un ilustrativo y orientativo cuadro de las lecturas de nuestros hijos.

Libros por edades

Sean los alumnos de la nacionalidad que sean, las recomendaciones para escoger un libro y conquistar lectores son básicamente las mismas.

Hasta los 18 meses. Predominio de libros ilustrados, coloristas y estimulantes. Favorecerán la interacción niño/adulto. Imágenes de objetos familiares permiten conectar al niño el mundo impreso con el real. De materiales resistentes con bordes redondeados. Se incluirán sonidos y un tacto cálido y variado.

De 18 meses a 3 años. Ilustraciones sugerentes y fotos para mirar y hablar. Poesías, canciones y juegos acumulativos para repetir. Textos mínimos apoyados en pequeñas historias narradas en imágenes o pictogramas o historias para ocasiones especiales (cambio de pañales a orinal o nacimiento de un hermanito).

De 3 a 5 años. Historias expresadas con sencillez, no por ello triviales ni pobres. Debe hablarse con los niños de casi todo, aunque es importante cuidar la forma para que escuchen sin perder la atención.

De 6 a 8 años. Historias de animales domésticos que hablan, cuentos maravillosos, máquinas personificadas, ambiente familiar y humor. Evitar reflexiones que el niño no pueda entender, la crueldad, el terror y el sentimentalismo. Estilo directo, diálogos frecuentes y desenlace rápido y feliz. No muy largos, comprensibles y convincentes. Impregnados de alegría y buen humor. Y atractivos visualmente.

De 9 a 11 años. Personajes con problemas como los suyos y las aventuras de pandillas en las que se proyecta. Misterio, cuentos fantásticos y clásicos; pueblos lejanos, humor, inventos o ciencia. Hay que evitar moralejas. Debe haber acción, ambiente y caracteres vigorosos y dinámicos. No deben dejar en el niño dudas irresolubles. Ilustraciones acordes al texto.

A partir de los 11 años. Se inicia el desarrollo de la conciencia social. Argumentos con problemas humanos y/o lecturas intimistas con acción y aventura.

Desde los 14 años. Se perfilan los itinerarios individuales de lectura que el joven jalona de aquellos libros que le permitan reafirmar su personalidad. El adolescente necesita modelos, espejos, en los que reflejarse. En la narrativa buscará soluciones a sus conflictos y respuestas a sus anhelos e interrogantes. Los temas problemáticos (drogas, paro, sexo, delincuencia) son un tabú para su entorno familiar y por eso bucea en busca de novelas que traten estas situaciones.

De Kepa Osoro para la Fundación Sánchez-Ruipérez.

-----

PD.- Pinchando arriba en EL PAÍS DIGITAL o aquí podéis acceder al artículo completo.

Las fotos de la excursión

Subimos en tren desde Cercedilla hasta Navacerrada. Al final sólo fuimos 14. Hasta se animaron Jacobo (4 años) y Arturo (6 años), terminaron un poco cansados pero felices y orgullosos. En Navacerrada había bastante nieve, pero según íbamos bajando por la senda cada vez había menos, hasta que desapareció del todo. Lo que no nos abandonó en todo el camino fue el agua procedente del deshielo que bajaba en pequeños torrentes y riachuelos hasta que se juntaba en un pequeño río que iba a llenar, poco a poco, el embalse de Navalmedio, ya en Cercedilla.

A medio camino paramos junto al río para reponer fuerzas y hacernos la foto de grupo. Esta vez nos la hizo uno de los más pequeños, Arturo. Le quedó un poco retro, ¿no?.




Un poco después, sentados junto al árbol, Rodrigo y Raúl nos contaron la leyenda de "El pino encadenado". A ver si se animan y nos la cuentan a todos aquí, en EL GARABATO ON LINE.

Ya en Cercedilla hicimos acopio de provisiones en una pastelería muy bien surtida y rematamos la faena tomando unas croquetillas en 'El chivo loco'. Y terminamos donde empezamos, en la estación de Cercedilla a la hora de comer.


¡Ah! se me olvidaba... Si pincháis en la foto podréis ver (eso espero) algunas de las fotos de la excursión. Espero que os gusten y os animéis a participar en la próxima, que será en enero.

EXCURSION AL CAMPIVIRI...

A todos los grandes excursionistas del cole....

DOMINGO 4 DE DICIEMBRE 9:15 horas, en la estación de tren de Cercedilla para coger el tren cremallera que sube a Navacerrada. La senda comienza en Navacerrada, seguro que con nieve, y termina en Cercedilla. Llegaremos a Cercedilla sobre las 14:00 horas, dependiendo de como andemos y lo que paremos a ver el entorno. No olvidar llevar algo de comida, agua, ropa de abrigo y dejad en el coche calzado y calcetines limpios y secos....

DOMINGO 4 DE DICIEMBRE A LAS 9:15 HORAS ESTACION DE CERCEDILLA, EL TREN CREMALLERA SALE A LAS 9:35 HORAS Y NO SE PUEDE ESPERAR...

LEER Y ESCRIBIR CON NUESTROS HIJOS EN PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Reproducimos aquí, por su especial interés, los documentos que los profesores de infantil y primer ciclo de primaria entregan a las familias para que ayuden a sus hij@s con la lectura y la escritura. No olvidéis la importancia de esta actividad, que debería ser prioritaria entre todas las que realizamos con ellos.

EN PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Leer y escribir es una actividad que va más allá de las puertas de la escuela y que dura toda la vida. Hemos preparado este trabajo con la intención de que apoyéis y complementéis en casa las actividades del aula desde nuestro enfoque, sobre todo para evitar errores y confusiones en los niños. Aquí aparecen diferentes sugerencias partiendo de situaciones cotidianas y/o para que dediquéis algún ratito. Y, sobre todo, lo más importante, para que encontréis "momentos" para estar con vuestros hijos, para charlar con ellos, para leerles cuentos, para escucharles..., en definitiva, para jugar.

ALGUNAS COSAS IMPORTANTES:

* No forcéis las situaciones, no les obliguéis. Intentad motivarles estando con ellos.

* Preguntadle por lo que han hecho en clase, pedidle que os enseñen los trabajos o si necesitan ayuda.

* No digáis: "Así no se hace", "Esto está mal".

* Dejadles escribir libremente; después decidle: "Ahora yo lo voy a escribir como lo hacemos los mayores". Mirad con ellos en qué se parece lo que habéis escrito cada uno. Pedidles permiso para corregir sus escritos.

* En este ciclo empezamos a introducir la letra minúscula. Seguid las pautas de las tutoras. Escribid las mismas palabras en mayúscula y minúscula e ir comparando cada letra.

* En 1º, escribid y haced que escriban, sobre todo, en hojas de tamaño folio y sin rayas ni cuadritos. En 2º se van introduciendo otros tipos de hojas (rayas, cuadros...).

CONSEJOS PARA MADRES Y PADRES

Para empezar a hablar de la LECTURA, en relación con vuestras NIÑAS y NIÑOS, debemos partir de una idea general importante: La necesidad de leer TAMBIÉN fuera de la escuela.

El entorno familiar es un factor importante a la hora de ayudar a los hijos e hijas con el aprendizaje de la lectura.

Los padres y madres podéis contribuir a proporcionar un ambiente que estimule la evolución positiva en la lectura de vuestros hijos e hijas:

* HABLAD CON VUESTROS HIJOS E HIJAS. Cuantas más palabras escuchen más palabras conocerán y más palabras podrán utilizar en su conversación diaria.

* ESCUCHAD A VUESTRA HIJA O HIJO. Cuanto más hable y se aprecie lo que dice, mejor podrá desarrollar patrones de lenguaje apropiados.

* LEED A VUESTRA HIJA O HIJO. Cada vez que le leéis, estáis desarrollando su aprecio por los libros y por la lectura; y le estáis familiarizando con un lenguaje más elaborado, que es el instrumento idóneo para su desarrollo intelectual.

* AYUDADLES A AUMENTAR SU VOCABULARIO. Estimuladles para que hagan preguntas sobre todo lo que les rodea. Después contestadlas.

CÓMO AYUDAR A VUESTROS HIJOS E HIJAS EN ESTE COMETIDO

1. Apagad la televisión (¡Ah!, y las consolas). Que lo normal sea tenerlas apagadas. Encendedla sólo para ver un programa concreto. La televisión, además de distraer la atención, incita a no leer.

2. Estad atentos a lo que en cada época les interesa, para proporcionarles libros que hablen de ello. Recordad que los libros se recomiendan para edades aproximadas.

3. Visitad alguna librería y, de vez en cuando en lugar de un juguete o una chuchería, compradles algún libro.

4. Tras la lectura de un libro, hablad juntos sobre el mismo. Que se dé cuenta que para vosotros el libro es una cosa importante, como lo será para él o ella.

5. Visitad la biblioteca del pueblo con vuestro hijo o hija. Explicadle cómo y de dónde puede coger los libros y dónde debe dejarlos (podéis pedirle al encargado que os ayude). Dadle tiempo para que los mire y los lea. También podéis llevar los libros a casa.

6. Invitadles a sacar libros de la biblioteca del cole. Así reforzaréis nuestro trabajo.

7. Haced que vuestro hijo o hija os vea disfrutar con un libro, una revista o un periódico. Comentadles qué os ha parecido la lectura e invitadles a participar en ella.

8. Leed con él o ella (o leedles) por lo menos 15 minutos al día. TODOS LOS DIAS. Y valorad estos momentos como verdaderos actos de comunicación y de diversión; nunca como una obligación odiosa.

9. Aprovechad el momento en que se acuestan vuestros hijos e hijas para leer con ellos cuentos e historias. Que se acostumbren a leer unos minutos cada noche.

ACTIVIDADES CONCRETAS DE LECTURA Y ESCRITURA QUE PODÉIS HACER EN CASA

1. Lee a tu hijo o hija. Muéstrale las diversas formas de literatura a través de los escritos: los cuentos, la poesía, la narración periodística,... Los cuentos son el primer contacto de los niños con los libros. Cuando cuentas o lees un cuento creas un mundo de fantasía que permite estimular su imaginación infantil. Además de divertir, sirven para introducir vocabulario nuevo, utilizar nuevas expresiones del lenguaje, aprender a escuchar, a atender, a leer...

2. De ninguna manera las historias que salen por la televisión sustituyen a las que tú les puedas contar. El intercambio y la relación contigo es diferente. Las palabras leídas no van directamente asociadas a ninguna imagen, lo que provoca un desarrollo más libre de la imaginación.

3. Léele un cuento pero cambia algún personaje fundamental. Pídele que diga si pasa algo raro en ese cuento.

4. Recorta con él o ella fotos de catálogos, periódicos, revistas, etc. Y escribe el nombre con letras mayúsculas y minúsculas (pídele que te ayude). Después que ellos lo escriban.

5. Igualmente escribe con ella o él los nombres de familiares, de personajes de cuentos, de sus juguetes favoritos, etc.

6. Si hay un ordenador en casa, utilízalo con ellos, además de para jugar para escribir.

7. Haz que recorte palabras del periódico o de anuncios publicitarios. Que las pegue en una hoja y haga dibujos en relación con esas palabras. Asimismo, puede recortar diferentes letras para componer palabras.

8. Deja algún momento para cantar canciones con tu hijo. Pídele que repita o recuerde las canciones de la escuela o sus preferidas.

9. Recorta tiras cómicas del periódico (cómics, chistes) y pide a tu hijo que coloque las viñetas en el orden correcto.

10. Pregúntale qué palabras querría aprender. Escríbelas en fichas y haz que tu hijo/a las coloque por orden alfabético o por temas en una caja.

11. Mientras preparas la comida, pídele que te ayude leyendo partes de la receta o lee tú las recetas con ellos.

12. Antes de que la familia emprenda un viaje, haz que tu hijo/a colabore con los preparativos escribiendo la lista de las cosas que hay que llevar, mirando el itinerario en un mapa, etc.

13. Lee un cuento sin decir el título y pídele que lo invente él.

14. Lee parte de un cuento pero omite el final. Pídele que invente un nuevo final.

15. Haz constantemente preguntas a tu hija/o sobre el "porqué" de las cosas, no sólo sobre los cuentos, sino también sobre los incidentes cotidianos de casa o del barrio.

16. Pregunta a tu hijo/a sobre la parte que prefiere del libro o cuento que acaba de leer o que tú has leído. Comentadla.

17. Utiliza el periódico como un libro de lectura. Busca y comenta con él las distintas secciones y las noticias que aparecen en cada una.

18. Cuando vayáis a comprar al supermercado, que te ayude a hacer la lista de la compra y a comprobar después que vais comprando todo.

19. Aprovechad algún viaje para mandar alguna postal a los familiares, amigos, a la escuela, etc., que sean ellos los que escriban las felicitaciones de Navidad, invitaciones de cumpleaños, etc.

20. Cuando vayáis por la calle, leed juntos los carteles de las tiendas, los nombres de las calles y los números, los anuncios, etc.

21. Podéis escribir en una cartulina (tamaño folio) las letras del abecedario (en mayúscula y en minúscula). Jugad al "Veo, veo". Escribid palabras que empiecen por una letra, buscad palabras que empiecen por esa letra, mirad las matrículas de los coches, etc.

22. Podéis ayudarles a inventar textos nuevos a partir de los que leen (cuentos, poesías, adivinanzas, refranes, chistes, etc.)

23. Resumid con ellos alguna noticia de la prensa, radio o televisión, sus programas favoritos... Es importante que se acostumbren a escuchar atentamente durante algún ratito.

24. Animadles a que elaboren fichas resumen cuando terminen de leer un libro (similares a las que rellenan en el aula).

Alguna "cosita" sobre proyectos...

* Hablad con vuestros hijos sobre el proyecto que se está trabajando en clase.

* Ayudadle a buscar material de todo tipo (bibliografía, videos, cosas reales, etc.)

* Trabajad esa información con ellos: leer, resumir, subrayar, escribir alguna frase, pegar fotos, dibujos, etc.

* Trabajad esa información con ellos: leer, resumir, subrayar, escribir alguna frase, pegar fotos, dibujos, etc.

LEER Y ESCRIBIR CON NUESTROS HIJOS EN INFANTIL

Estimados papás y mamás:

Os hacemos entrega de este documento con el objetivo de que juntos, padres y profesoras , seamos fuente de estímulos en el proceso de lectura y escritura de nuestros niños y niñas.

A continuación aparecen algunas sugerencias para trabajar aprovechando situaciones cotidianas y algún ratito. Y, sobre todo, lo más importante es que encontréis " momentos" para estar con vuestros hijos, para charlar con ellos, para leerles cuentos, para escucharles,.....en definitiva, para jugar.

ALGUNAS COSAS IMPORTANTES:

1 No forcéis las situaciones, no les obliguéis. Intentad motivarles estando con ellos.

2 No digáis: " Así no se hace", " Esto está mal ".

3 Dejadles escribir libremente; después decidle: " Ahora yo lo voy a escribir como lo hacemos los mayores ". Mirad con ellos en qué se parece lo que habéis escrito cada uno.

4 Escribid y haced que escriban en hojas de tamaño folio y sin rayas ni cuadritos.

CONSEJOS PARA MADRES Y PADRES:

Para empezar a hablar de la LECTURA , en relación con vuestras NIÑAS Y NIÑOS ,debemos de partir de una idea general importante: La necesidad de leer TAMBIÉN fuera del cole.

El entorno familiar es un factor importante a la hora de ayudar a los hijos e hijas con el aprendizaje de la lectura. Los padres y madres podéis contribuir a proporcionar un ambiente que estimule la evolución positiva en la lectura de sus hijos e hijas:

1 HABLAD CON VUESTROS HIJOS E HIJAS. Cuantas más palabras escuchen más palabras conocerán y más palabras podrán utilizar en su conversación diaria.

2 ESCUCHAD A VUESTRA HIJA O HIJO. Cuanto más hable y se aprecie lo que dice, mejor podrá desarrollar patrones de lenguaje apropiados.

3 LEED A VUESTRA HIJA O HIJO. Cada vez que le leéis, estáis desarrollando su aprecio por los libros y por la lectura; y le estáis familiarizando con un lenguaje más elaborado, que es el instrumento idóneo para su desarrollo intelectual.

4 AYUDADLES A AUMENTAR SU VOCABULARIO.

Estimuladles para que hagan preguntas sobre todo los que les rodea. Después contestadlas.

CÓMO AYUDAR A VUESTROS HIJOS E HIJAS EN ESTE COMETIDO

1. Apagad la televisión. Que lo normal sea tenerla apagada. Encendedla sólo para ver un programa concreto. La televisión, además de distraer la atención, incita a no leer.

2. Con los niños más pequeños, mirad libros infantiles de dibujos y contad historias. Estad atentos a lo que en cada época les interesa, para proporcionarles libros que hablen de ello.

3. Visitad alguna librería y , de vez en cuando en lugar de un juguete o una chuchería, compradles algún libro.

4. Tras la lectura de un libro, hablad juntos sobre el mismo. Que se dé cuenta que para vosotros el libro es una cosa importante, como lo será para él o ella.

5. Visitad la biblioteca del pueblo con vuestro hijo o hija. Explicadle cómo y de donde puede coger los libros y dónde debe dejarlos ( podéis pedirle al encargado que os ayude ). Dadle tiempo para que los mire y los lea, aunque no sepa aún las letras. También podéis llevar los libros a casa.

6. Haced que vuestro hijo o hija os vea disfrutar con un libro, una revista o un periódico. Comentadles qué os ha parecido la lectura e invitadles a participar en ella.

7. Leed con él o ella ( o leedles) por lo menos 15 minutos AL DIA. TODOS LOS DÍAS.

Y valorad estos momentos como verdaderos actos de comunicación y de diversión; nunca como una obligación odiosa.

8. Aprovechad el momento en que se acuestan vuestros hijos e hijas para leer con ellos cuentos e historias. Que se acostumbren a leer unos minutos cada noche.

9. Entrad en clase y preguntad a vuestros hijos lo que están haciendo. Esta será una buena forma de reforzar lo aprendido desde casa. Podéis acercaros a nuestro rincón del escritor.

1. Lee a tu hijo o hija. Muéstrale las diversas formas de literatura a través de los escritos: los cuentos, la poesía, la narración periodística,...Los cuentos son el primer contacto de los niños con los libros. Cuando cuentas o lees un cuento creas un mundo de fantasía que permite estimular su imaginación infantil. Además de divertir, sirven para introducir vocabulario nuevo, utilizar nuevas expresiones del lenguaje, aprender a escuchar, a atender, a leer,...

De ninguna manera las historias que salen por la televisión sustituyen a las que tu les puedas contar. El intercambio y la relación contigo es diferente. Las palabras leídas no van directamente asociadas a ninguna imagen, lo que provoca un desarrollo más libre de la imaginación.

2. Léele un cuento pero cambia algún personaje fundamental. Pídele que diga si pasa algo raro en ese cuento.

3. Recorta con él o ella fotos de catálogos, periódicos, revistas,..ets. Y escribe el nombre con letras mayúsculas ( pídele que te ayude ) .Después que ellos lo escriban.

4. Igualmente escribe con ella o él los nombres de familiares, de personajes de cuentos, de sus juguetes favoritos,...est.

5. Si hay una máquina de escribir en casa, da a tu hija o hijo la oportunidad de usarla. Quizá empiece por poner vuestros nombres o por copiar frases de su libro preferido.

6. Si hay un ordenador en casa, utilízalo con ellos, además de para jugar para escribir.

7. Haz que recorte palabras del periódico o de anuncios publicitarios. Que las pegue en una hoja y haga dibujos en relación con esas palabras. Asimismo, puede recortar diferentes letras para componer palabras.

8. Deja algún momento para cantar canciones o nanas con tu hijo. Pídele que repita o recuerde las canciones del cole o sus preferidas. Podéis elaborar con ellos " El libro de las canciones ", en el que pintarán y escribirán el título de las mismas.

9. Recorta tiras cómicas del periódico ( cómics, chistes,..) y pide a tu hijo que coloque las viñetas en el orden correcto.

10. Pregúntale que palabras querría aprender. Escríbelas en fichas y haz que tu hijo/a las coloque por orden alfabético o por temas en una caja.

11. Mientras preparas la comida, pídele que te ayude leyendo partes de la receta o lee tú las recetas con ellos.

12. Antes de que la familia emprenda un viaje, haz que tu hijo/a colabore con los preparativos escribiendo la lista de las cosas que hay que llevar, mirando el itinerario en un mapa,...

13. Haz constantemente preguntas a tu hijo/a sobre el " por qué" de las cosas, no sólo sobre los cuentos, sino también sobre los incidentes cotidianos de casa o del pueblo.

14. Pregunta a tu hijo/a sobre la parte que prefiere del libro o cuento que acaba de leer o que tú has leído . Comentadla.

15. Cuando vayáis a comprar al supermercado que te ayude a hacer la lista de la compra y a comprobar después que vais comprando todo.

16. Si os vais fuera de Madrid, aprovechad para mandar alguna postal a los familiares, amigos, a la escuela,.etc.

17. Responsabilízale de un calendario de la familia en donde deba registrar y mantener al día los acontecimientos familiares: fiestas, aniversarios, cumpleaños, viajes, excursiones,...

18. Podéis escribir en una cartulina ( tamaño folio ) las letras del abecedario( en mayúscula y en minúscula ). Jugad al " Veo, veo ". Escribid palabras que empiecen por una letra, buscad palabras que empiecen por esa letra, ,....

19. Escribe palabras en fichas y pídele que asocie con dibujos o con objetos en casa. Escribe varias letras en fichas y pide a tu hijo/a que forme palabras.

20. Jugad con sus nombres y los de la familia o amigos. Por ejemplo:

. Nombres largos y cortos.

. Analizar los que empiezan igual, terminan igual, tienen letras repetidas, tienen nombres compuesto,...

. Componer otras palabras con las letras de su nombre.

. Quitar letras a un nombre y descubrir las que faltan

. Buscar cosas en casa que empiecen igual que mi nombre.

. Escribir nombres incompletos y descubrir de quién se trata.

21. Juegos con envases y anagramas o nombres de los productos. Hacerlos corresponder y comprobar. Escribirlos a continuación.

22. A partir de imágenes escribir palabras en masculino y femenino ( cuando sólo suponga un cambio de vocal. Ej. : pato /pata ) ; así como singular y plural.

23. Jugar a las palabras encadenadas e ir escribiéndolas.

24. Mostrar y leer juntos diferentes tipos de textos: cuentos, noticias, cartas, sobres, poesías, postales, recetas, listados, folletos, avisos, carteles de las calles, ....¡ Todo lo que hay a nuestro alrededor ¡.

25. Interpretar siempre lo que se escribe. Pedirles que si quieren que se lo leamos. Nunca mentirles sobre lo que han escrito. Ayudarles a descubrir qué les falta pronunciando siempre delante de ellos.

26. Utilizar el periódico como libro de lectura. Buscar y comentar con ellos las distintas secciones y noticias que aparecen en cada una de ellas.

27. Lee parte de un cuento pero omite el final, el título,.... Pídele que te ayude.

28. Leer textos ya memorizados : adivinanzas, poemas, canciones,....

29. Interpretar textos con imágenes.

30. Localizar ¿ Dónde dice ¿

31. Reconstruir textos fragmentados o desordenados.

32. Actividades de biblioteca y afición a la lectura.

33. Leer palabras y asociarlas con los objetos ( cosas de la cocina, del baño, juguetes,......).

Para elaborar este documento hemos realizado una adaptación de los elaborados por:

33 Equipo Psicopedagógico Municipal de Alzira ( Valencia ). 1991. Autores: Mª Jesús Caballer Ponce y Eduard Hervás Martínez

34 E.I. La Jara. Madrid. 1999.

COLECCIONES DE CUENTOS EN MAYÚSCULAS

35 COL. ORDENA Y JUEGA. SM.

36 COL. LEER Y ADIVINAR. SM.

37 MI PRIMER ATLAS. MI MUNDO. SM.

38 CUENTOS PARA APRENDER A LEER. SALVATELLA.( 12 Títulos )

39 COL. NÚMEROS. SM.

40 COL. LA SIRENA. LA GALERA. ( 50 Títulos ).

41 COL. TINA-TON. SERIE ¿ QUÉ PASA ¿. ED. JUVENTUD.( 5 TÍTULOS )

42 COL. NACHO. EDELVIVES (8 Títulos)

43 COL. MARILLINA Y SUS POLLITOS. SM (10 títulos)

COLECCIONES DE CUENTOS EN MAYÚSCULA Y MINÚSCULA.

. COL. SIRENITAS. LA GALERA. ( 4 Títulos ).

. COL. GIGANTE. ED. SALVATELLA. ( 12 Títulos ).

. COL. CUENTOS DE APOYO. ED. VICENS VIVES. ( 18 Títulos )

. COL. NICO Y SUS JUGUETES. ANAYA ( 6 Títulos ).

Excursiones al campiviri...

ATENCION..... Se programa una nueva excursión con padres, madres, profes, chicos, chicas... para el próximo domingo 4 de Diciembre... pasaremos información actualizada en el blog y en los carteles que colgaremos en el cole.... ¡ESTAD MUY ATENT@S!!!!

ELECCIONES AL CONSEJO ESCOLAR

El viernes acaba el plazo para la presentación de candidaturas al Consejo Escolar. A fecha de hoy no parece que ningún padre/madre haya presentado su candidatura. Desde aquí quiero contar la importancia que para el cole y por lo tanto para nuestros hijos/as tiene que este órgano funcione a pleno redimiento. Quiero invitaros a todos/as a participar de este órgano que al fin y al cabo es el más importante de la comunidad escolar. Para presentarse solo hay que ir a Dirección y dar a Consuelo los datos del candidato/a... luego ya hablaremos.

SOBRE LA MANIFESTACIÓN CONTRA LA LOE

La Guía de la Rioja

OPINIÓN

TRIBUNA

Que no mientan

MIGUEL A. RODRÍGUEZ MARTÍNEZ/SECRETARIO GENERAL FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE CC.OO. DE LA RIOJA

CUANDO se gestó la LOCE, algunos dijimos que se trataba de una Ley promulgada por el Partido Popular, pero inspirada por la Iglesia Católica y al servicio de las patronales de la enseñanza privada, la mayor de las cuales es la propia Iglesia. Hubo quien opinaba que estábamos exagerando. Sigo pensando que era una afirmación que condensaba los objetivos principales de la norma legal. Y la manifestación del día 12 de noviembre, pone notoriamente de manifiesto esa confluencia de intereses.

No seré yo, que he convocado unas cuantas y he animado a participar en muchas más, quien censure una manifestación, el derecho constitucional a expresar la discrepancia por ese medio. Sin embargo, no me parece honesto, ni valiente, esconder, al redactar lemas y proclamas, el verdadero objeto de la convocatoria.

Y, en mi opinión, y hay que decirlo alto y claro, lo que se pretende con esta manifestación es defender los intereses de la Iglesia, de su jerarquía, para mantener unos ya muy antiguos privilegios, los réditos ideológicos de una religión casi impuesta; de la patronal de la privada para esquivar los controles de los fondos públicos que recibe, poder seguir cobrando de forma irregular por un servicio público y seguir eligiendo a sus alumnos; y del Partido Popular, al que cualquier excusa le viene bien para erosionar al Gobierno. Ninguna preocupación real por el fracaso escolar o la calidad de la educación, ninguna por el derecho a la educación de los padres, madres e hijos. Estas tan sólo son las excusas para atraerlos a la manifestación, mientras se callan los menos confesables y menos nobles objetivos reales.

En 1985, contra la LODE, se produjo una de los más importantes movimientos frente una ley educativa en este país. Paradógicamente, los centros privados concertados, que entonces lucharon contra ella, le deben, no sólo su supervivencia, sino su actual pujanza. Algo parecido pasa en este momento. Nada hay en el proyecto de LOE que justifique tal indignación: ni se recorta el presunto derecho de los padres a seleccionar el centro educativo, ni se pretende sacar a la religión de la escuela, ni se pretende recortar el número de conciertos educativos Si sale adelante la LOE tal como está volverán a salir beneficiados.

El proyecto de LOE ha defraudado muchas de las expectativas que la izquierda depositó en el nuevo Gobierno del PSOE. No es, desde luego, un proyecto de izquierdas. Se trata, así lo creo yo, de un intento de alcanzar lo que es un clamor popular, un acuerdo de Estado por la educación que dote de estabilidad al Sistema Educativo. Desde este punto de vista, aunque no coincida con nuestros planteamientos, las organizaciones de izquierda hemos hecho un esfuerzo real por alcanzar ese ansiado consenso moderando nuestros planteamientos. Sin embargo -y por eso es más indignante oírles reclamar diálogo y acuerdo- fueron quienes ahora convocan esta manifestación quienes se encargaron de dinamitar cualquier posibilidad de pacto por la educación en este país. Como ahora, en su papel de brazo ejecutor de la conferencia episcopal, la Concapa movía el árbol, mientras la patronal de los centros religiosos esperaba a recoger las manzanas. Como no ha habido manzanas, o -mejor- no ha habido tantas como querían, se abre una guerra escolar que, a quien desde luego no beneficia, es a la educación de este país.

Resulta indignante que se manifiesten invocando la libertad aquellos que en realidad pretenden recuperar privilegios que tenían en aquel régimen teocrático que fue la dictadura, quienes llevaron bajo palio al dictador.

Nadie pretende sacar la religión de la escuela -¿ojalá fuera así-, lo que parece es que podría conseguirse que para que algunos estudien religión, los que no lo deseen no tengan que cursar una alternativa, o peor se les imponga la religión «aconfesional». Nadie pretende recortar los conciertos, tan sólo una tímida referencia a la necesidad de que el Estado, las Administraciones educativas, tengan capacidad para planificar racionalmente la oferta. Nadie pretende limitar el derecho a elegir centro, sólo establecer una comisiones que intenten mejorar algo la distribución homogénea del alumnado entre todos los centros que imparten enseñanzas sufragadas con dinero público. Nadie pretende, y mira que sería necesario, limitar las competencias de los propietarios de unos centros que pagamos entre todos, tan sólo dificultar que puedan cobrar a sus alumnos por una enseñanza gratuita.

Ahora bien, esa no es su situación ideal. Desearían que la religión fuera una asignatura fundamental, evaluable a todos los efectos; que aquellos que no la quieran sean penalizados u obligados a estudiarla en ese contrasentido de variante «no confesional». Después de todo -creen desde esa superioridad en la que les coloca ser depositarios de la verdad revelada- sin religión no hay moral, así que mal nos les vendrá.

El ideal para los centros concertados es que puedan hacer y deshacer a sus anchas. ¿No es suyo el centro? ¿Qué mas dará que se pague con dinero público! ¿Por qué no van a seguir educando a los mejores? ¿Acaso no han estudiado desde siempre las élites en los colegios religiosos?, pues que les dejen hacer su labor, que para enseñar a los pobres, a los inmigrantes, a los problemáticos ya está la enseñanza pública. Y ¿por qué no van a poder recibir el dinero que gustosamente les dan los padres y madres, si lo hacen voluntariamente?, además, de paso, dejamos claro a quienes no pueden pagarlo que ése no es su sitio.

Me parece muy bien que se convoquen tantas manifestaciones como consideren conveniente, pero que reconozcan a por qué van. Que asuman los obispos que están manteniendo, en esto como en tantas otras cosas, una posición que no se corresponde ni siquiera con la doctrina que predican. Ahora eso sí, el Partido Popular sí les sabrá agradecer los servicios prestados

¿Ah! Y que no digan que quieren dignificar al profesorado, eso déjennoslo a nosotros, no sea que nos quieran dignificar tanto como al profesorado de religión, a quien niegan hasta el mínimo derecho laboral -y eso que están a su servicio y que lo seleccionan ellos de forma arbitraria- o al profesorado de la enseñanza privada al que sólo otorgan mejoras cuando paga la Administración, pero el mínimo posible en los tramos no concertados. No tienen ninguna autoridad.

OTRO ARTICULO PARA LA REFLEXIÓN

Espero que os sirva para reflexionar sobre algunos temas de actualidad en la educación y, sobre todo, que comenteis con los demás esas reflexiones, pues nos encanta vuestra participación.

El valor del esfuerzo

Los expertos coinciden en que la motivación es condición indispensable para que el alumno se esmere con sus estudios

Se dice que en la escuela se ha perdido el valor del esfuerzo. Y a menudo se achaca a la falta de algunos exámenes. Los expertos coinciden, sin embargo, en que es necesario que el alumno esté interesado por lo que estudia y cómo lo estudia. La motivación requiere entrever un futuro que merezca la pena.

CARMEN MORÁN - Madrid

EL PAÍS - 07-11-2005

Unas alumnas trabajan en equipo en un c0legio.

La discusión política

Esfuerzo. Esta palabra, aparentemente sin esquinas, encierra más de un ángulo en el mundo educativo. Todo el mundo sabe que cualquier logro requiere, al menos, un mínimo esfuerzo, pero si esta palabra aparece en determinados contextos algunos rememoran tiempos peores; otros, sin embargo, lamentan su pérdida. ¿Se ha perdido, de verdad, el esfuerzo en la escuela? ¿Cómo se fomenta el esfuerzo, nace por sí sólo? Entre el pasar de todo y la letra, con sangre entra hay muchos matices. Un grupo de expertos pedagogos expone aquí sus opiniones sobre el esfuerzo, la disciplina y la motivación.

M. FERNÁNDEZ ENGUITA "No debería ser objeto de polémica"

"El que no trabaja no come. Es un lema universal que han suscrito personas tan distintas como san Agustín y Lenin. Nuestra sociedad no vive del aire, ni del maná, sino del trabajo y del ahorro", opina Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca. La escuela, dice, "puede y debe" encargarse de sembrar esta idea. "Esto no debería ser objeto de polémica entre la izquierda y la derecha".

Pero advierte que lo anterior "no tiene nada que ver con los métodos de evaluación tradicionales, y aquí es donde resulta más difícil ponerse de acuerdo. El esfuerzo se asume y se aprende, sobre todo, cuando la tarea tiene sentido". No cree que una "pedagogía del esfuerzo" dependa del número ni de la frecuencia de los exámenes sino "del sentido del trabajo y del ejemplo de los profesores", añade.

A su juicio, "vincular la pedagogía del esfuerzo a la selectividad, que es lo que hacen quienes cifran el problema en si hay más o menos exámenes, más o menos repeticiones, o si éstas tienen lugar al cabo del curso o del ciclo, es otra cuestión. En realidad es tanto como decir: los que no llegan hasta el final en esta carrera es simplemente porque no se esfuerzan, y ahora llegan demasiados a pesar de no haberlo hecho. A la clase media y alta le gusta pensar que está ahí porque se lo ha ganado y sólo por ello, pero eso tiene poco que ver con la realidad", explica. "Hablando de esfuerzo, la cuestión es que también se esfuercen el centro y el profesor, dedicando más recursos y tiempo a los alumnos que lo necesiten. Entonces, y sólo entonces, podrán exigir que su esfuerzo sea correspondido".

FERNANDO G. LUCINI "No ayudan los programas que venden éxito fácil"

"El esfuerzo es un valor en crisis", señala el maestro y pedagogo Fernándo González Luicini, experto en educación en valores. Pero aumentar el número de exámenes "es un camino inútil, un alumno no se esforzará más por eso, porque el esfuerzo depende de la motivación y de la confianza o esperanza en el futuro", sostiene. Pero lamenta que la juventud "está perdiendo la capacidad de soñar en horizontes que merezcan la pena, inmersos en el materialismo y la mediocridad cultural". En nada ayudan, añade, programas televisivos que venden éxito fácil. La escuela reproduce modelos sociales y se están sobrevalorando la eficacia y la rentabilidad, que en las aulas se traduce en cantidad de contenidos mientras se pierde la motivación por el aprendizaje. Influyen en ello las formas de enseñar, dice, pero tampoco ayuda el reconocimiento que las familias otorgan al profesorado. "Les interesa si el niño va bien en matemáticas, pero no si el maestro cultiva en el crío su inteligencia emocional". "Hay que educar en el esfuerzo, sí, pero hay que saber cómo", concluye.

FLORENCIO LUENGO Ni permisivos, ni rigurosos

"No hay ninguna teoría del aprendizaje que no relacione el esfuerzo y su influencia en el nivel de éxito o fracaso del alumnado, pero tampoco es el elemento único y determinante", comienza Florencio Luengo, pedagogo y coordinador general del proyecto de escuelas democráticas Atlántida. Cree que, para fomentar el esfuerzo, hay que conjugar tres variables. Primero, "resistirse al modelo de éxito fácil que a diario preconizan campañas mediáticas, combatirlo en casa y en la escuela". Segundo: "Hay que cuestionar el modelo de enseñanza que trata de instruir de forma homogénea a un alumnado muy diverso. Conviene acercarse al aprendizaje que facilita tareas prácticas, de cierto éxito, para ir después aumentando su complejidad". Y, por último, considera que "la familia debe actualizar su formación, con apoyos, en el tratamiento de etapas como la infancia y la adolescencia para superar modelos excesivamente permisivos y excesivamente rigurosos o punitivos", concluye.

CÉSAR COLL La escuela como refugio de los valores

"Sin esfuerzo no hay aprendizaje,pero el esfuerzo no es gratuito", dice el catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona César Coll. "El esfuerzo no es una condición sino el resultado de un proceso en el que interviene la motivación del alumno. Se esforzará si piensa que vale la pena, por tanto, es un problema que se traslada a los profesores y al sistema educativo". Los alumnos, opina, deben darle sentido a lo que aprenden. "Siempre ha habido profesores magníficos que han conseguido eso", pero también hay que tener en cuenta, dice, que a todos los alumnos no les sirve la misma receta. "Hay también un problema de cultura", resume: "No se puede estar lanzando mensajes del tipo 'aprenda inglés en cuatro días y sin esfuerzo". En contra de lo que se oye a veces, Coll cree que la escuela es "de los pocos sitios donde se cultiva todavía esa cultura del esfuerzo. Ahí sí, y no en los discursos políticos. Hay motivo de preocupación, sí, pero quizá en la escuela se intenta que la distancia entre lo que se predica y lo que se hace sea más corta".

SENADOR PALLERO Valorar el trabajo diario

"Les damos más de lo que necesitan y así les adormecemos su voluntad y su garra", señala este orientador educativo, experto en pedagogía del esfuerzo. Por otro lado, dice Senador Pallero, "no valoramos el trabajo que hacen a diario y así nos encontramos con que se abandonan y lo dejan para el final". Trabajar el esfuerzo requiere una gran tarea diaria para el profesor: "Valorar el trabajo diario en clase, concretar contenidos, planificar, acordar con el resto del profesorado sobre lo que pueden y tienen que hacer los alumnos, adaptar la enseñanza a lo que son los chicos y no a lo que querríamos que fueran, valorar el hacer más que el recordar, potenciar el trabajo cooperativo y desarrollar hábitos de convivencia podría ayudar a que se desarrollen sus voluntades", resume como receta.Educación

La discusión política

La palabra esfuerzo aparece en la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE) una quincena de veces. Se habla del esfuerzo personal del alumno "que no debe ser ignorado", y el esfuerzo "compartido" de toda la comunidad educativa para "lograr una educación de calidad". Y así una y otra vez en varios capítulos. Sin embargo, el PP y otras organizaciones conservadoras han lamentado en repetidas ocasiones que esta ley no deja el esfuerzo en el lugar que merece. En el "proyecto de ley" que ha redactado este partido como alternativa a la LOE también se pide al alumnado un esfuerzo personal. Lo califican como un "presupuesto inexcusable de cualquier tarea de aprendizaje" y como una "garantía del progreso personal". De no ser así, advierten, los adolescentes se "sumergirán en un espejismo" que traerá un elevado "coste personal y social".

Si no se reconoce este valor, los grupos sociales más perjudicados, añade el texto, serán los menos favorecidos. En cambio, "en un clima ordenado, afectuoso, pero exigente", la escuela compensará las diferencias "de origen social".

A pesar de las similitudes de ambos textos, los dos partidos políticos mayoritarios extraen de la palabra esfuerzo interpretaciones diferentes. Hace apenas un par de semanas, la responsable de Política Social del PP, Ana Pastor, se refirió de nuevo a esta cuestión planteándola como una asignatura pendiente. Es fundamental, dijo, recuperar para la escuela la "disciplina y el esfuerzo". Le contestó el portavoz socialista de Educación en el Congreso, Raimundo Benzal: "El PP sigue en la línea de la letra con sangre entra".

En algunas encuestas los alumnos admiten que no se esfuerzan lo suficiente. Pero también se preguntarán si los que les piden ese esfuerzo son los políticos que dejaron prácticamente vacío el hemiciclo el día que se debatían las enmiendas a la ley de educación.

Que sabemos de las auxiliares de infantil

Me gustaria saber, si alguien lo sabe, que pasa con las reuniones que se han hecho para solucionar la situación en infantil con el personal auxiliar.

EL AUTOR DEL INFORME PISA PIDE FORMACIÓN INDIVIDUALIZADA

He recogido esta información de la prensa de hoy.

"madrid. El alemán Andreas Schleicher es el responsable del último informe PISA, reconocida evaluación que hace la Organización para la Cooperación al Desarrollo (OCDE) teniendo en cuenta múltiples factores y que este año ha ofrecido realizar en Madrid. Pero el Gobierno regional ha rechazado formar parte de este programa arguyendo que ya tiene sus propios métodos de evaluación.

El informe de este año se realizó sobre rendimiento de alumnos de 15 años en 41 países. Schleicher advirtió ayer de la ausencia de una enseñanza individualizada en España, lo que incita a muchos estudiantes a dejar sus estudios y "seguir otros caminos".

Schleicher compareció desde París por videoconferencia ante la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados, un método inédito en esta Cámara, para dar su opinión sobre la Ley Orgánica de Educación (LOE) que se tramita en las Cortes, aprovechando para recordar las ventajas del establecimiento de normas y estándares "claros" en el sistema educativo frente al fracaso escolar.

En su comparecencia, Schleicher informó de que, en España se necesita fomentar la enseñanza individualizada para atender a la diversidad, fórmula empleada por los países con mejores resultados escolares. Sobre evaluaciones exteriores, el responsable del informe PISA dijo que este método puede ser un instrumento importante, pero no la "solución mágica".

Los países con mejores resultados educativos cuentan con equipos de dirección fuertes en los centros, y además participan los padres y los profesores en la toma de decisiones, como en Finlandia. Las escuelas con "una independencia clara junto con responsabilidad y autonomía" en la toma de decisiones son las que demuestran mejores resultados escolares, añadió.

En su opinión, es favorable la educación individualizada frente a sistemas con itinerarios en los primeros años de escolarización, ya que aquélla mejora las relaciones estudiante-profesor y el conocimiento personalizado del escolar por parte de los docentes.

Tampoco resulta aconsejable la repetición de curso por parte de los alumnos con menor rendimiento puesto que ese mecanismo puede ser usado por ciertos profesores únicamente para "quitarse de encima" a determinados estudiantes, alertó Schleicher."

Espero que sea de vuestro interés.

Nieves Trejo